近日，江北中心小学语文教研组开展了教研活动，深度推进以“思辨阅读吧”为载体的课外阅读教学模式，提升教师课外阅读教学水平，促进专业发展。

活动中，该校副校长吕燕芬以《牵起孩子阅读的手》为主题分享班级课外阅读教学经验。“为什么我愿意花比较多的时间去培养学生的课外阅读兴趣？”吕燕芬以此为切入口，从和老师一起读、和家长一起读、和大家一起读、和大家一起评几个方面展开讲述。

她认为要培养学生的课外阅读兴趣，老师的示范和家长的支持缺一不可，二者共同作用才能提高学生课外阅读能力。日常教学中，她借助听老师讲故事、亲子阅读分享、十分钟晨省、做好阅读登记等载体，多管齐下培养学生的阅读习惯，使课外阅读更有实效。

翔实的案例加上亲切的语态，让在场教师听得入了神，教研组组长杜海婴忍不住赞叹：“吕老师的讲座充满魔力，娓娓道来之中充满智慧，背后更是一份用心，一份情怀。”

讲座结束后，该校校长王宇燕深入话题，围绕“思辨阅读”分享已有的教学经验。针对各年级梳理的思辨问题，王宇燕以绘本《我爸爸》为例，将“你喜欢‘我爸爸’吗？为什么？”和“有小朋友说，生活中没有这样的‘爸爸’，你认同吗？”两个问题进行对比，揭示思辨问题有别于一般问题的内涵：以多个话题进行推动，抓住冲突点提问，问题应有助于形成自己的观点或认知，能激发学生对后续阅读的兴趣。

概念厘清后，老师们对思辨阅读中的“思辨”二字建立起基本认知，那么究竟该如何开展思辨阅读教学呢？王宇燕提出思辨阅读课的基本流程，即悦分享、乐思辨、亮观点。她强调要凸显学生在课外阅读活动中的主体地位，让学生以思辨问题为导向，围绕思辨阅读单抛出观点及理由，引发生生间的论辩，教师在论辩中进行素养渗透，肯定最佳观点的获得者。同时她还提醒老师们应区分论辩和分享的不同之处，提倡让学生在论辩过程中生成新观点，产生新认知。

终日而思，不如须臾所学。王宇燕的分享如拨云见日，给老师们以恍然大悟之感。“通过今天的教研活动，我对思辨阅读这一概念有了更进一步的认识。”青年教师徐燕飞笑言，“思辨阅读兼具批判性思维和人文特质，如何把握二者之间的平衡，在日后教学中需要不断探索和研究。”

教书育人是使命，阅读成长是责任。本次专题研讨活动正式吹响江北中心小学思辨阅读深度开展的号角，老师们将继续探索思辨阅读的课外教学策略，引领学生通过课外阅读形成批判性思维，提高归纳整合的能力，搭建起课外阅读教学的新框架。